dilluns, 20 de novembre del 2017
Quan Alfons XIII i Primo de Rivera van desbaratar l'escola catalana
Quan Alfons XIII i Primo de Rivera van desbaratar l'escola catalana
Barcelona 6 d'agost de 1914. Enric Prat de la Riba , líder de l' Lliga Regionalista i president de la Diputació de Barcelona, proclama la constitució de la Mancomunitat de Catalunya , la federació voluntària de les quatre diputacions catalanes. El precedent de l'autogovern. Prat de la Riba, primer president, en el discurs inaugural proclamava que la missió de la Mancomunitat era "recuperar la capacitat de gestió de les antigues Corts catalanes" i de forma prioritària " dotar tots els municipis de la seva escola, de la seva biblioteca, de el seu telèfon i de la seva carretera", En un moment en què molts pobles del país no tenien, encara, cap d'aquests equipaments. Les escoles primàries, les biblioteques i les Escoles Professionals i Escoles Tècniques responien a una demanda social, cultural i empresarial que projectava situar Catalunya en els estendards educatius i professionals europeus. Una obra gegantina impulsada amb recursos molt limitats -però amb una gran determinació política i una gran dosi d'imaginació per salvar els obstacles- que, deu anys més tard (1924) i en ple creixement, seria la primera víctima del règim dictatorial de Primo de Rivera. Abans de la Mancomunitat L'any 1914 Catalunya ja havia abraçat plenament la Revolució Industrial . Les xemeneies de les fàbriques havien suplantat els campanars de les esglésies com a elements destacats del skyline de les ciutats. I les sirenes de les fàbriques havien desplaçat les campanes parroquials en la missió de marcar les jornades laborals. Però aquestes alteracions no havien repercutit positivament sobre les condicions de vida de les classes populars. Els carrers i les places dels grans centres industrials del país (Barcelona, Sabadell, Terrassa, Reus, Lleida, Mataró, Tarragona, Girona, i Manresa) eren bassals de misèria i conflictivitat. El amuntegament habitacional, la manca d'higiene, la desnutrició i les malalties (la tuberculosi, l'alcoholisme i les venèries, sobretot) causaven estralls. I a tot això se sumava l'analfabetisme -o en el millor dels casos el deteriorament de la poca cultura adquirida a l'escola- mentre el sector secundari s'havia convertit en el protagonista de l'activitat econòmica del país i reclamava la formació i la incorporació d'obrers i de tècnics especialitzats que transportessin la indústria catalana cap a la Segona Revolució Industrial. Aula d'dibuix de l'Escola del Treball de la Mancomunitat. Font Xarxanet En aquell 1914, fa escassament un segle, la taxa d'analfabetisme era del 60% . L'Estat espanyol havia desenvolupat tard i malament el sistema d'instrucció pública i les diferències d'alfabetització pel que fa als països de l'Europa Occidental eren abismals. L'escola pública (l'elemental) era la suma dels resultats d'un panorama polític dominat pel caciquisme i d'un escenari social corcat per la misèria. Manca de mestres, usos precaris de tècniques pedagògiques, mancances econòmiques i necessitat del treball infantil, havien fabricat un còctel letal que perpetuava l'analfabetisme. L'escola privada, instaurada per les ordres religioses, no oferia millors condicions. I les acadèmies privades, creades per iniciativa particular d'alguns mestres, intentaven, com podien, cobrir aquells dèficits. Amb aquest quadre resulta fàcil imaginar que l'educació superior era, encara, patrimoni exclusiu de les classes privilegiades. Per als fills de les classes populars dels estudis universitaris eren una quimera. L' accés universal a la cultura ia la capacitació professional , amb l'objectiu de formar quadres tècnics, es convertirien en la pedra angular de la política de la Mancomunitat. El desafiament de Prat de la Riba Per fer realitat el projecte de la Mancomunitat, Prat de la Riba i el seu govern es van inspirar en els principis de la Escola Nova , que havia postulat la reconeguda pedagògica, feminista i humanista italiana Maria Montessori. L'Escola Nova , coneguda també com educació democràtica , era un moviment que repensaba el sistema educatiu des dels fonaments i ho entenia no com un procés reglat d'instrucció sinó com un ambient de llibertat -de exposició i de debat d'idees- que afavoria l'aprenentatge de les matèries i la formació humana i tècnica dels alumnes. El 1914 es creaven les Escoles d'Estiu per a formar els mestres en actiu en les innovacions pedagògiques. El 1915 la Mancomunitat inaugurava a Barcelona la seva primera Escola Montessori que, a diferència del sistema d'instrucció estatal, impartiria l'ensenyament en català . I el 1919 es posava en funcionament l'Escola Normal, una institució de formació pedagògica destinada a proveir les escoles. Formació, modernitat, llibertat, democràcia i cultura catalana seria l'eix principal d'aquell projecte que, a poc a poc i amb molta determinació, s'aniria estenent pel conjunt del país. El segon esglaó d'aquella innovadora escala seria la creació d' escoles de capacitació professional i escoles tècniques, que implementarien les tècniques acadèmiques i científiques més modernes i innovadores i que s'impartirien les matèries en català . Una altra vegada l'eix formació-modernitat-llibertat-democràcia-cultura catalana. La Mancomunitat assumiria la coordinació de les escoles tècniques creades en els anys precedents a iniciativa de la mateixa societat. A l'Elemental del Treball, d'Enginyeria Industrial, de Directors Tècnics d'Indústries Tèxtils, de Blanqueig (no de capitals), de Tintoreria, de Estampació i de Adoberia de Pells, se sumarien la creació, durant el govern de la Mancomunitat, de l'Institut de química Aplicada, el d'Orientació Professional i de les escoles d'Alts Estudis Comercials, d'Indústries Mecàniques i de Directors d'Indústries Químiques i d'Indústries Elèctriques, absolutament necessaris per donar atenció a la multisectorialitat de la indústria catalana i per garantir el viatge cap a la Segona revolució Industrial. La crisi com a argument recurrent El final de la Primera Guerra Mundial (1914-1918) va sumir l'Estat espanyol en una profunda crisi de naturalesa estructural. L'esquema econòmic espanyol, fonamentat en la neutralitat política durant el conflicte mundial, es revelava del tot inútil en un nou escenari de pau. La vaga de la Canadenca (1919), que faria de Catalunya el primer país d'Europa en aconseguir la jornada laboral de vuit hores , posava en relleu la força d'un moviment obrer cohesionat i potent que dispararia totes les alarmes a la tradicional pinça formada per els elements més reaccionaris de la societat catalana i les oligarquies agràries i bancàries espanyoles. Puig i Cadafalch , líder de la Lliga Regionalista i president de la Mancomunitat des de la prematura mort de Prat de la Riba (1917), va mantenir ferm el timó, malgrat l'escenari de violència -alimentat per les clavegueres de l'Estat- que aconseguiria el punt culminant amb els assassinats de l'advocat laboralista Francesc Layret (1920), i del dirigent sindical Salvador Seguí, " el Noi del Sucre " (1923), i les detencions, deportacions i empresonaments massius d'activistes obrers, condemnats amb judicis sense garanties processals. Escola de Bibliotecàries de la Mancomunitat. Font Universitat de Barcelona En aquest escenari de crisi i violència, en bona part fabricat a propòsit i que es coneix com "els anys del pistolerisme de la patronal", es va produir el cop d'estat (1923) del general Primo de Rivera , capità general de Catalunya, amb el vistiplau entusiàstic del rei Alfons XIII , d'una part de la alta burgesia catalana i de les oligarquies agràries i bancàries espanyoles . La pinça reaccionària. El cop d'estat es traduiria amb la immediata dissolució de les Corts espanyoles i amb la intervenció de la Mancomunitat de Catalunya . Puig i Cadafalch i Cambó, que en aquells moments compartien el lideratge de la Lliga Regionalista, encara que inicialment havien confiat en Primo de Rivera -convencidos que el cop d'estat era una operació regeneracionista-, acabarien exclosos del nou ordre polític. Primo de Rivera, que reveladorament va conservar el càrrec de capità general de Catalunya, va destituir Puig i Cadafalch i nomenar en el seu lloc al militar Carlos Lossada Cantenac, d'origen català, amb la missió concreta de desbaratar tota l'estructura de govern i tota l'obra política de la Mancomunitat. El desbaratament de l'escola catalana Lossada, un militar que havia guanyat les medalles en les guerres de les colònies i que vivia instal·lat en un passat de arnades glòries imperials, es va revelar, malgrat la seva curta estada, com un eficaç element per aplicar el decàleg del nacionalisme espanyol. La Mancomunitat havia creat un sistema educatiu modern i innovador presidit per l'eix formació-modernitat-llibertat-democràcia-cultura catalana que xocava frontalment amb la idea atàvica i eterna d'Espanya que lideraven les oligarquies agràries i bancàries espanyoles. A propòsit del debat a les Corts espanyoles del projecte d'Estatut d'Autonomia català (1920) que contenia l'article que oficialitzava la llengua catalana per a, entre altres coses, donar plena cobertura jurídica a l'ensenyament en català, que ja es duia a terme a les escoles de la Mancomunitat, Milans del Bosch -un altre element que tindria un protagonisme destacat en el cop d'estat de 1923 i la posterior repressió- va publicar en un rotatiu de Madrid que " en comptes d'elevar a aquests analfabets al nivell de la cultura espanyola, si es dóna auge al català, es rebaixarà la cultura a Catalunya al nivell de la que tenen els seus rabadans ". Aula de l'IQA de la Mancomunitat. Font Mancomunitat Desbaratar la xarxa educativa de la Mancomunitat seria la prioritat del colpista Primo de Rivera i el seu règim dictatorial. Sempre amb la complicitat entusiàstica de la pinça reaccionaria (monarquia, oligarquies espanyoles, alta burgesia catalana), que es resumia en la màxima del propi Primo de Rivera: " la tasca de la Mancomunitat ajudava a desfer la gran obra nacional ". Una curiosa i reveladora cita que posava en relleu el conflicte entre modernitat i eternitat, entre innovació i atavisme i entre polítiques socials i interessos de classe; que il·lustraven clarament quin era el posicionament de la Mancomunitat de Catalunya -de la societat catalana- i la del govern d'Espanya -de les oligarquies dominants. La llengua catalana i el model d'escola catalana van ser el blanc principal, l'objectiu prioritari a destruir, d'un nacionalisme espanyol reaccionari, classista, antisocial, atàvic i arnat instal·lat en els contravalors d'un passat de supremacia i imperialisme que no admetia altra arquitectura de Espanya que la pròpia, tot i els costos socials, polítics i econòmics, i la hipoteca de futur que comportaven. La caça de bruixes Lossada seria substituït poc després per un altre personatge sinistre i reaccionari. Alfons Sala Argemí , un furibund anticatalanista i antiobrerista àvid de poder, completaria la missió de desbaratar la Mancomunitat . Sala, amb el suport de les autoritats governatives de Madrid i l'aparell policial i militar de l'Estat espanyol, iniciaria i completaria un terrible procés de depuració -una autèntica caça de Bruges- contra els mestres i pedagògics més implicats en l'obra educativa de la Mancomunitat . Durant el bienni 1924-1925 es van obrir centenars d'expedients disciplinaris contra mestres, pedagogs i gestors que acabaria amb centenars d'acomiadaments, sancions econòmiques i inhabilitacions per exercir la docència o la direcció de centres educatius. La dictadura de Primo de Rivera -i d'Alfons XIII, no ho olvidamos- va depurar i va desnaturalitzar l'escola catalana, vista com una amenaça en la seva idea d'Espanya i, en ares del patrioterisme espanyolista -o sigui, dels interessos de les classes privilegiades - la va cobrir pel fosc atavisme doctrinari que imperava en un sistema educatiu que censaba un 60% d'analfabetisme.
divendres, 31 de març del 2017
escola miracle
El col·legi miracle que revoluciona l'educació a Espanya
El Joaquim Ruyra desafia tots els dogmes del sistema educatiu: està en un barri conflictiu, el 92% dels alumnes són estrangers ... i tot i així aconsegueix millors resultats que molts col·legis d'elit.
Vam visitar les seves aules per descobrir la recepta de la seva bona educació. El primer manament: "Si hi ha silenci a classe és que alguna cosa va malament".
Fa tres mesos un nou miracle atrau pelegrins a un dels barris més pobres de l'àrea metropolitana de Barcelona . Curiosos, estudiants de magisteri, acadèmics i comitives institucionals es desplacen setmanalment fins a La Florida, a l'Hospitalet de Llobregat, per visitar el prodigiós col·legi Joaquim Ruyra . Jo sóc un d'aquests pelegrins.
Tot va començar quan es van fer públics alguns dels resultats de les proves de competències bàsiques que realitza la Generalitat. Les dades van revelar que el nivell acadèmic dels alumnes de primària d'aquest centre públic està molt per sobre de la mitjana . En algunes matèries supera fins i tot el dels col·legis privats de més prestigi de Catalunya . El van cridar «miracle educatiu».
« El 92% dels nostres alumnes són d'origen estranger i més del 95% reben una beca de menjador. Se suposa que aquests resultats no surten d'un barri com aquest. Se suposa », diu rialler Miquel Charneco, el cap d'estudis. «Tothom ens pregunta el mateix», continua Raquel García, la directora del centre, «que com ho fem i que on està el truc. Nosaltres els diem que no hi ha truc , només la mesura justa de sucre, i els convidem a veure-ho ».
Durant tres dies observaré de prop aquest col·legi. Elaborarà una llista de particularitats, una mena de receptari o quadern de rareses, segons es miri.
En primer lloc, totes les aules tenen les portes obertes i des del passadís se sent una remor de veus. Abans de creuar el llindar de la classe de cinquè veig un nen sikh amb el monyo tradicional al front, una nena negra altíssima i un xaval amb sanefes en el cuir cabellut. Tot d'una m'assalta un timidesa infantil. Una classe, o el que molts entenem per ella, és un dels espais més solemnes als quals un pot enfrontar-se. Sense importar l'edat, sempre reviu la por de ser observat , avaluat.
Els alumnes de cinquè curs estan dividits en quatre grups . Han de realitzar quatre activitats diferents de 20 minuts de durada. Aquest és el temps que, segons l'equip directiu, són capaços de mantenir una concentració òptima. De manera que la classe de matemàtiques durarà dues hores. Cada equip realitzarà quatre activitats relacionades amb l'assignatura. Els grups interactius , així es diu aquest sistema, és com funcionen aproximadament el 60% de les hores lectives al Joaquim Ruyra.
Com a eines de suport estan el cronòmetre digital penjat a la paret i quatre adults , un a cada conjunt de taules. «Avui tenim dos voluntaris, un luxe», apunta Raquel, la directora. «Sempre garantim que hi hagi almenys dos adults per classe, el tutor i un mestre de suport, després vam jugar amb els voluntaris».
Aquesta és una de les poques rebel·lions formals del centre: els mestres d'educació especial i de l'aula d'acollida s'integren en la classe ordinària .«A l'segregar els alumnes l'autoestima baixava en picat», diu Raquel. «És com una escola d'idiomes a la que els teus companys no saben res i no vols parlar amb el teu professor. Els donàvem un quadern especial que acabava servint d'excusa quan alguna cosa els semblava difícil : 'Profe, és que sóc de l'aula d'acollida!' ».
Sadaf és mare voluntària, procedeix del Pakistan i fa 17 anys que viu al barri. Es passeja al voltant del seu grup amb un sari perfumat, mirada exigent i els braços creuats. «En aquest col·legi pots saber què fan els nens a classe. Quants pares ho saben realment? » . Mare i tia de diversos alumnes del Joaquim Ruyra, ve cada setmana. «A altres famílies del meu país els agrada que vingui, ia mi també».
L'enrenou que arma el grup de Sadaf és considerable. Ella dóna petits tocs al cul als estudiants perquè se senten, però és complicat. Els xavals estan absorbits per batalles de càlcul mental. Per parelles, i amb una tauleta electrònica com a tauler, els estudiants juguen a veure qui prem abans el resultat correcte d'una operació matemàtica. La concentració és total, estan en una bombolla. Al final de la partida, el guanyador ho celebra i el perdedor miri el cronòmetre i demana la revenja. Malgrat el cridòria, en cap moment l'aula es descontrola : «Ningú s'estressa perquè saben que passaran per totes les activitats», diu la directora.L'activitat de matemàtiques és un joc de taula.
Xavier, de cabells blancs, fa de triler en el grup del costat. És pare de dos alumnes de l'escola i ve des que està a l'atur : «Anem a complicar-ho una miqueta. Cal assegurar que el camió vermell pugui sortir ». Javier orquestra un exercici de geometria espacial. Els alumnes han d'aconseguir que el camió vermell surti del pàrquing movent altres cotxes de lloc. «Ara tu, Jasmín», li diu una nena a una altra. «Així, entre tots. Sou uns cracks! ». Javier s'aixeca i proposa un xoc de mans , i els estudiants responen feliços.
«Nosaltres estem sabent el que pesa un boli», explica Mohammad, ajustant-se les ulleres al entrecella. En el seu grup tracten d'endevinar el gramatge de diversos objectes i després ho comproven amb una balança de les de pesos. Fa tres anys que Mohamed ve a aquest col·legi: « El professor de la meva anterior escola no era bondadós , ens posava al meu amic ia mi en dos cantons de la classe i estàvem molt distanciats. Jo només volia ajudar perquè és el meu amic ».
Sense pretendre-ho, Mohamed acaba d'assenyalar una de les claus de l'Joaquim Ruyra: l'aprenentatge dialògic . «Si no entens un exercici, qui t'ho va a explicar millor?», Em pregunta la directora. «¿El professor, el llibre, o un company?Sempre és millor que t'ho expliqui un igual. Per això aquí funcionem a l'inrevés: si hi ha silenci a classe és que alguna cosa va malament ».
Faig recompte. En la meva llista de particularitats estan les portes obertes, la xerrada com a mètode i un ambient semblant al d'un club de jocs de taula , concentrat i relaxat a parts iguals. A més, les parets estan plenes de costelles, «referents» que creen els alumnes i que els ajuden a retenir trucs de decimals i accents. Per Mohammad, aquesta escola és com casa : «Només que en comptes de fer el que jo vull, he de fer coses que em demanen. I aquestes coses són divertides ».
A última hora una escena insòlita ingressa a la llista . Mentre la mestra de segon es dirigeix als alumnes, un altre mestre irromp i pregunta a viva veu: «Com es diu cuca de llum en català?». « Cuca de llum », diu ella, « ¡cuca de llum! », Coregen tots. «Uau! No ho sabia, moltes gràcies ».
Miquel, el cap d'estudis, aprofita per comentar que «la classe magistral està obsoleta» , i que el que acabo de veure és una altra estratègia del col·legi.«Evidenciem a propòsit nostre desconeixement i la recerca de solucions. Abans els professors eren erudits que llegien més que la resta de la població.Quedava molt mal fer-li segons quines preguntes o demostrar desconeixement.Ara estem en la societat de la informació ».
Miquel assegura que alguna vegada ha tret el mòbil a classe per buscar alguna cosa, a manera de diccionari o d'enciclopèdia. «Per què no?». Em quedo pensativa i anoto la següent equació: «No saber -> vergonya -> no aprendre.Quantes vegades ens passa? ».
Fa una dècada que aquest col·legi, construït el 1974, havia d'haver tirat a baix .La crisi va provocar la suspensió del nou projecte arquitectònic i el vell edifici segueix entre la via, els Blocs Florida i els cotxes patrulla dels Mossos, que gairebé formen part del paisatge del barri. Els blocs són habitatges socials aixecades durant el franquisme. Fins al canvi de segle, van estar habitades majoritàriament per famílies gitanes.
«L'any 2000 teníem 15 xavals d'origen estranger; el 2016 el percentatge es va invertir i ara tenim 15 nacionals, un o dos per classe », diu Raquel. Però el canvi demogràfic no va ser el detonant de la transformació del centre, sinó la mobilitat dels alumnes. «Si fas una foto al principi de curs i al final, no sembla la mateixa classe. Tenim una mobilitat del 40%. A això en diuen escola autobús , els alumnes entren i surten ».
Els desnonaments, els canvis de domicili i el retorn al país d'origen són els motius més habituals. «Moltes famílies tornen perquè aquí els va malament», explica Miquel mentre retalla uns papers diminuts a la sala de professors. «És el que tenim i amb això treballem», diu la directora amb un optimisme marcial, xuclant un got d'aigua. «Busquem l'excel·lència, la bona convivència i la integració.Les queixes, fora » . Lluís, tutor de sisè, comenta: «Tinc amics policies que em diuen que aquest col·legi és un oasi. La Florida és un dels barris més conflictius de Barcelona ».
Fa poc menys d'una dècada, Raquel i Miquel van iniciar un curs de formació d'un any amb un assessor del Departament d'Educació de la Generalitat. Al finalitzar-van saber que el sistema amb el qual somiaven existia i tenia nom: comunitat d'aprenentatge . Estan tan entusiasmats que es trepitgen en parlar. Es converteixen en alumnes entremaliats i impacients per explicar el que saben sobre aquest mètode d'ensenyament.
«El secret dels nòrdics és que els mestres treballen com a metges . És a dir, llegeixen estudis i revistes científiques », diu Miquel. «Mira, en educació s'estila molt el postureo», talla ella. «Poso un sofà d'Ikea, deixo que entrin a classe al seu ritme i apa, ja sóc innovador. No va d'això. Nosaltres ens basem en evidències, no en ocurrències ». Miquel remata: «No vols que el teu dentista et tregui un queixal amb un mètode de fa 30 anys. Vols el més modern i que estigui avalat per la ciència ».
El cap d'estudis acaba de retallar els misteriosos paperets i em demana que l'acompanyi. «Viiiiisca!», Se senten crits d' eureka . Cinc nenes de tercer estan de peu al voltant del grup de taules, observant amb fascinació el moviment d'una marieta groga. La marieta és un robot. «Com funciona?», Pregunto. «Hem de dir les parts del sistema respiratori per com entra l'aire, i dir-li a la marieta que vagi», respon Jenifer. Sobre la taula hi ha un tauler transparent fabricat per l'equip de professors. Les quadrícules poden omplir amb qualsevol cosa, com fitxes amb termes del sistema respiratori. «Què ve després dels pulmons?» , Pregunta Marta a la seva companya Azra. «Els bronquis!» , Contesta ella. Azra mou els dits sobre el llom de la marieta i prem les coordenades perquè avanci sobre les caselles: «Un, dos, tres, gir a la dreta, un i dos», diu amb un dit sobre els llavis.Quan Azra estreny OK, el robot es mou lentament cap a on els bronquis, i si el càlcul és correcte, «¡bieeeeen!».
En aquest col·legi s'utilitzen llibres convencionals, però també recursos digitals, objectes manipulables i debats . La marieta em sembla un insecte educatiu fascinant. Aconsegueix que els alumnes aprenguin la lliçó de naturals, a calcular i programar, també practiquen l'expressió oral i s'estimulen mútuament.Encara que hi ha lideratges, totes les nenes se senten part del grup .
El col·legi Joaquim Ruyra serà innovador, però per descomptat no és hippiesegons l'accepció anàrquica del terme. S'assembla més a un rellotge suís. De fet, els paperets que Miquel reparteix entre els professors són horaris de butxaca.«És el meu sudoku. Cada setmana fem un esforç molt gran per gestionar els recursos humans i guardar. Tenim robots, però perquè fabriquem molts materials. Els nostres ordinadors són donatius que van arribar des de Madrid! ».
Per un error administratiu, el Joaquim Ruyra compta amb cinc professors menys dels que li tocarien . «Som l'única escola del barri que no està qualificada com de màxima complexitat. Portem tres anys queixant-nos al Departament. Amb aquests reforços faríem virgueries ».
Durant l'última avaluació externa de sisè de primària que realitza la Generalitat, el percentatge d'estudiants del Joaquim Ruyra amb nivell alt va sobrepassar amb escreix la mitjana catalana . Segons dades del Departament d'Ensenyament, un 55,2% dels alumnes aquest centre tenen un nivell alt de català, quan la mitjana de nivell alt en aquesta assignatura és del 25%. En llengua castellana, els alumnes amb nivell alt del Ruyra arriben al el 39,3% (la mitjana és de 20,8%). En anglès, el 32,1% contra 24% i en matemàtiques s'arriba a un percentatge prodigiós (un 58,7% contra un 30,6% de mitjana).
Carme Ortoll, directora general d'Educació Infantil i Primària de la Generalitat, diu que les comunitats d'aprenentatge catalanes mantenen els seus resultats acadèmics, i que algunes, com el Joaquim Ruyra, milloren en algunes competències: «En matemàtiques és on la millora és més evident ».
Joaquim Prats, catedràtic de Didàctica de les Ciències Socials a la Universitat de Barcelona, opina que aquest centre és atípic : «Visite molts col·legis i per a mi ha estat especialment cridaner. Els resultats de l'Ruyra haurien ubicar-se al costat baix de la taula i se situen on estan les escoles de les famílies bé de Barcelona ».
Prats, que també és ex president del Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu de Catalunya, creu que el Joaquim Ruyra refuta una teoria consolidada en el món educatiu, a saber: en els resultats acadèmics d'un nen pesa més la família que l'escola. «No crec que un col·legi pugui imitar, però sí que crec que hauríem d'aprendre d'aquest» , diu Prats. «Sobretot els centres amb dificultats on els mestres ja s'han resignat».
Més rareses per a la meva llista: en aquest col·legi adoren les inspeccions i els exàmens . «Pot semblar estrany, però l'avaluació és fonamental per a nosaltres», comenta Raquel. Encara que «no són dissidents» i posen les notes que mana l'Administració, també han instaurat una avaluació interna «que és la que els nens viuen». Pel que sembla aquests exàmens propis es viuen com premis, perquè és quan els alumnes són avaluats individualment. «Després de molts grups interactius, toca mesurar els nivells de competències. Un ha de ser conscient del seu propi procés d'aprenentatge ».
Últim dia. A la classe de cinquè, un grup de nens treballa per calcular l'àrea d'un triangle . L'escena recorda als boxes de la Fórmula 1. Un escriu a la pissarra blanca, un altre assenyala un foli, un altre esborra amb un drap els càlculs antics.Actuen amb passió i velocitat, es donen ordres matemàtiques, com si haguessin de guanyar una carrera. El cronòmetre marca vuit minuts.
Quan acaben amb èxit l'operació, Chirine, la nena que escriu a la pissarra, defineix el seu col·legi: «Aquest col·le té una forma expertísima de treballar, que és interactuar i ajudar els altres. Abans érem solitaris. Aquí podem ajudar fins als pares, perquè potser sabem coses que ells ja han oblidat ».
El miracle del Joaquim Ruyra no seria possible sense una realitat que no té a veure amb notes ni rendiments. Han aconseguit que molts pares facin de voluntaris en els grups interactius (un 25% dels voluntaris són familiars directes, uns 100). Però sobretot han aconseguit que al barri sentin que l'escola els pertany, que no siguin tímids ni se sentin avaluats en creuar el llindar de la porta de l'aula.
«Sempre hem vist al professor com un mini dimoni . Pensàvem que eren enemics, i en realitat podem parlar amb ells encara que tinguin una carrera i nosaltres res ». Maica és una de les voluntàries més conegudes del col·legi. La seva família, que és «barreja» però sempre ha viscut amb els gitanos, mai es va portar bé amb els mestres de l'anterior escola del seu fill Vicent, que era concertada per falta de places a la pública : «Tenia problemes. Almenys ara el que aprèn, ho entén ».
Jubilats, veïns i joves exalumnes entren i surten del vestíbul de l'escola amb naturalitat, com si fos una plaça. Es queden l'estona que els ve bé. «Mai podem dir a un voluntari que avui no el necessitem, perquè si no, no torna. Tampoc hi ha requisits ni un perfil », assegura Raquel. De fet, hi ha voluntaris que són ex toxicòmans i analfabets.
Què passa si, per exemple, un voluntari no sap dividir? Raquel té una resposta per a aquells que dubten, que al principi són molts: « Tu li dius al teu nen que no faci els deures a casa teva perquè no te'n recordes de dividir? No, li prepares un lloc tranquil i vigiles que ho faci net , t'assegures que treballi.Això és dinamitzar ». I si un voluntari s'equivoca en ensenyar una lliçó? «Millor!», Batea Raquel. « Els nens es maten per argumentar la seva postura . En aquest moment, la lliçó fa ¡clac !, no l'obliden mai, la assimilen per sempre ». Maica ho confirma: «¿Que m'he equivocat? Ells es motiven ia mi em va bé ».
De mica en mica, les interaccions entre la gent del barri i els alumnes dins l'aula generen una mena de transformació social per un efecte mirall. Primer l'escola s'obre als pa
Subscriure's a:
Missatges (Atom)